第五百一十三章 光华少年班招生简章发布！（1 / 2）

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美国大学如此良苦用心的开设通识教育课程的目的主要有：

通识教育为了让学生在本科阶段在各个领域都有所涉猎，尝试各个学科，文理兼修。通识课程基于人文精神的培阳，让学生具备基本的知识底蕴，偏向学生基本技能、逻辑、思维上的培养，如英文写作、口语表达、批判思维，使学生真正得到全面发展。

学生通过尝试学习了各个领域，找到自己最终的学术和职业方向。比如美国大学排名前30的名校中，只有寥寥几个学校为本科生开设了商科相关专业，而且一般都是综合商科，而几乎没有金融、精算这种细分专业。这就是美国大学认为，商业所需要的各种知识和能力在没有实战经验的情况下很难积累起来，学生需要在对商科各个分支进行研究了解后，才能进一步确定自己今后学习和职业的规划。

哈佛大学的通识教育历程，我们看出美国本科通识的主要特点有：

01

美国本科通识教育强调培养学生的学习兴趣和学习能力，希望学生主动的去学习而不是被动的消化知识，由于大部分美国本科学校采取小班教学，班级人数少利于老师有效的指导学生，学生因为也能得到更多的训练；并在老师的指导下自主安排学习和研究时间，自主选择学习题目。

02

美国本科通识教育重视学生基本技能的训练，美国通识教育强调写作的反复训练，越来越多的跨国公司ceo认为经过通识教育的毕业生有着更强的写作能力以及语言表达能力。

03

美国本科通识教育注重学生对全球文化、非本土文化的理解，目的使学生具备更开阔的全球视野，提供处理问题和看待文化的新视角、新思路。

通识教育的起源：

第一阶段（1636-19世纪前期）：自由教育在美国的出现

1636年创立的哈佛学院是美国殖民地时期第一所高等教育机构，极大地影响了此后美国私立大学特别是私立研究型大学的办学理念和课程内容等。

从办学理念上看，哈佛学院以及此后模仿哈佛大学建立的耶鲁大学和普林斯顿大学等，都把培养有学问的牧师和有文化的市民作为大学教育的至高目的。

在课程层面，不少学者认为，哈佛学院课程大都承袭欧洲大学的传统，特别是牛津和剑桥的做法，以七艺和文雅学科等为主要学科。

第二阶段（19世纪中期-19世纪后期）：自由教育的变化

1828年耶鲁大学提出了《耶鲁报告》，对古典教育的目的、内容、教学方法和教育对象等做了系统阐述。

这一时期，美国自由教育理念的基本特征可以从《耶鲁报告》中比较清晰地反映出来。与以往不同，《耶鲁报告》提出教育的目的是培养全人。全人即是性格均衡发展、视野开阔、具备全面知识和技能的精英人才。

第三阶段（19世纪后期-20世纪50年代）：美国通识教育的形成和体系化以及自由教育的变化

从19世纪后期至20世纪上半叶，美国很多大学开始实施通识教育，并根据社会环境变化和学生需求等，对通识教育进行了多种多样的改革。因此，这一时期出现了不同的通识教育模式。

例如，20世纪30年代初期，芝加哥大学校长哈钦斯提倡的以阅读《名著》（greatbooks）作为核心内容的自由教育对当时美国大学教育产生的影响不言而喻。

《名著》收录了约100本自古代至当时西方世界最具影响力的教育思想家和哲学家的作品，内容涉及人文、社会和自然学科等多种领域。哈钦斯主张：“就整体而言，大学教育制度的目的不在于为工业培养劳动力或教授年轻人如何去谋生，而在于培养有责任感的公民。”由此，他认为应遵循古典自由教育理念，以这些名作作为实施自由教育的基础和共同教材，对学生进行知性训练，培养他们探求真理的精神和能力。

真正把通识教育理论化和体系化的则是1945年哈佛大学委员会提出的《自由社会中的通识教育》报告。该报告把美国通识教育的理论进一步体系化，伴随着战后美国在世界范围内政治、经济和文化影响力的不断加强，美国的通识教育理念和有关实践也传播到世界各地。

虽然《哈佛报告》中提出的通识教育没有明确排斥专业教育或职业教育，但其追求的理念显然不是着眼于培养职业或专业人才。实际上，报告中提出的通识教育理念既区别于强调培养绅士的英国古典自由教育模式，也不是仿照德国近代教育模式，培养以探求学问和真理为职业的学术人员。它最强调的是培养有责任感的市民，在此前提下，为他们将来接受专业教育或从事科学研究提供广泛的基础。

第四阶段（20世纪60年代至今）：自由教育与通识教育的相互融合与渗透

不仅两者在用语或概念使用上越来越模糊，在理念和课程层面也逐渐趋于同一方向发展，除极少数文理学院之外，两者出现互为结合、融为一体的趋势。

自由教育概念早于通识教育概念