第四章 九年级下 第二节 第一周，与老师的面谈（2 / 2）

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接着是班级的问题，老师给我的一些回复是：

孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大，所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。孩子的个体当然也是老师们关注的对象，所以采纳了班导师加上个人导师的方式。大概十年级下学期，都会和孩子个体谈他的方向。

我说，十年级下学期可能一些孩子还没有方向。

老师说，是啊，所以慢慢谈，让他们开始有一些意识。

关于在工作中，老师们是如何合作的问题，老师说每周四的教师会，会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况，以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论，一个班级一个班级轮着来，直到所有的班级聊过了。然后再从头再轮着，如此往复。所以在这个会议上，就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。

所以，高中老师群体就是这么多人，每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师，所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌，这样才能够支持到所有年级的孩子。

我也分享了我的感受，就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。而且当所有高中老师的合作很顺畅时，班导师就不那么重要了。

老师说，是的，高中与小学不同，我们不想让孩子们认为，我们班的班导师不好，我不喜欢，而是让一群老师，各有各的优势和特点，各有各的面向，全部呈现在孩子面前，让孩子们看到成人们之间的合作。

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接着是一些课程上的问题，我这里就不赘述了。

还有数学老师还过来和我聊了一会儿，我们在假期里聊过一些，主要是这次我辅导孩子作业的情况。当我最后还是忍不住想让老师督促孩子不会的题目去问老师时，老师表示他上学期就找孩子聊过，表示过，但孩子说他没时间。（这里我简直要汗颜了，啥臭孩子，你不会你要问老师问题，你没时间！此处应有几个巴掌！）数学老师说，儿子把课间玩耍的时间都当做他重要的时间了。

旁边的老师提醒说，主要是孩子自己没有觉得有需求。如果没有需求，只是靠我们成人督促是没有用的。也许到了十年级要中考的时候，孩子也许就有需求了。

后来，数学老师说，就让他再玩玩吧，玩的时间不多了。

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我挺感动的，年轻的数学老师虽然一边督促我偶尔偷瞄孩子的数学作业，一边仍然宽容地说“让他再玩玩吧，快没机会了！”

我也很感动于老师们对孩子个体细致的观察，对孩子的看到，以及对于个体生命的敬畏和尊重。

我也很高兴老师对于家长的一些建议，非常中肯，非常对症。

我需要更加耐心，我需要放下期待，我需要也和儿子一样享受他能玩耍的最后的时间，我也需要继续和他聊天聊地地聊这个世界每个角落发生的事情，因为九年级关键词是“hat”，他们需要了解，需要知道。

对我的最大挑战就是放下期待，虽然已经放下了一些，还要再放！

第二个挑战就是要去了解世界上发生的所有的事情，从而有机会和孩子聊天聊地聊人生！

我的人生将因此更加丰富，更加精彩！

这就是一个灵魂去推动另一个灵魂吧！

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最后是我给老师的反馈，摘录其中的一小段：

我需要的是更有耐心，放下期待，静等花开

也许几十年后，

也许不是花而是树，

只是等着，

等着一个生命的绽放。

而我，就在这等待中，

成就了我自己，

成就了更加丰富，更加精彩的人生！

（这也许就是做父母最大的精彩！）

老师的回复是：

谢谢你的坦诚与信任！

面对这个时代这个社会，孩子的成长格外艰难，老师与家长本就应该携手，才能更好地帮到每一个孩子。

我们都只是借着帮助孩子找到了成就更好自己的方向，谢谢你们把孩子交到我们手中！